怎么看复旦大学的“黄洋事件”

怎么看复旦大学的“黄洋事件”

在整个社会这个“大时空”里，教育是最复杂、最需要人们投入精力和心血的工作！所谓教育的“滞后性”，就是说“教育产品”的质量是不能用“一时一地”的“短视标准”来衡定的。一个学生在没有深入社会之前，对“教育产品”——学生的“综合素质”的“培养结果”——的质量做任何的所谓的“科学衡定”，其“结果”都是暂时的、都是不具有“终极性”效用的。这是因为：一个学生在校时的“优秀”不能说明其在未来社会角色上就是“优秀”的；事实证明，那些在校时的“优秀者”一旦深入社会、走上社会管理的角色，却逐渐成为了“违法乱纪”者的事例比比皆是。看看每年被绳之以法抑或受到党纪处分的人，几乎都是学校里的曾经的“优秀者”！

因此说，评价学校教育的优劣是不能仅局限学校内部教育的有限空间的！要将学校教育纳入到整个社会的大背景下来考量。这才是正确的思维。各级各类学校教育必须要树立对学生“终生负责”的态度，要用这样的原则来要求各种各样的教育教学管理活动！任何人只要是接受了学校的教育，那他就是这个学校里的学生，这里不存在有“年龄”、“性别”、“地位”、“身份”上的差别；是学生就要接受学校对其的“终生负责”式的教育和培养！而检验学校教育的质量又绝不仅是考量“这个学生”在校其间的各样表现如何，更重要的是看其在社会、在其所履职的“社会角色”上的各样表现如何！要将这方面的要求作为对学校办学质量和教育质量考评衡定的“终极标准”！所谓“对学生终生负责”说的当是这方面的要求！

复旦大学发生了这样的一桩投毒致死惨案，这还不足以说明复旦大学在教育上业已出现了怎样的严重问题，更不能以此断定中国的教育到底缺失了哪个方面的内容！笔者以为，面对这样的问题，更多地是要看到我们的整个社会赋予了今天的学生一个什么样的现实的“价值观”、情不自禁中给了今天的学生一个怎样的“人生价值”追求上的“导向”！一个学生出现了问题，就将一所学校的所有成绩都抹杀掉，或是就对整个学校的教育都列为是“问题教育”，这显然是片面的！显然是缺乏运用系统整体思维来观察、思考和解决“教育问题”所致！

面对时而发生的类似的让人心痛的事件，人们自然要联想到我们学校教育的方方面面，提出我们的学校教育究竟该培养“什么样的人”的问题！这的确是一个必须思考的的问题。

在复旦大学发生这样的“骇人听闻”的惨案，其社会反响是强烈的，其影响力是巨大的；随之而来的是对当今中国学校教育是否存在“缺失”的追问毫无疑问又是急迫的！因为出现了这样的“悲惨事件”，所以关于“教育究竟该培养什么样的人”的问题就会变得复杂和严肃起来。

设想：倘若没有发生这样的“悲惨事件”，是否我们学校的教育就不存在这样的“教育危机”了呢？如果不发生这样的事件，是否我们的学校教育就可以高枕无忧、就可以随心所欲地尽唱颂歌、就可以为我们每年培养出来的多么“巨大规模”的“人才”而“欢欣鼓舞”了呢？

其实，在整个社会这个“大时空”里，教育是最复杂、最需要人们投入精力和心血的工作！

要将学校教育纳入到整个社会的大背景下来考量。这才是正确的思维。

各级各类学校教育必须要树立对学生“终生负责”的态度，要用这样的原则来要求各种各样的教育教学管理活动！任何人只要是接受了学校的教育，那他就是这个学校里的学生，这里不存在有、“性别”、“地位”、“身份”

面对这样的问题，更多地是要看到我们的整个社会赋予了今天的学生一个什么样的现实的“价值观”、情不自禁中给了今天的学生一个怎样的“人生价值”追求上的“导向”！一个学生出现了问题，就将一所学校的所有成绩都抹杀掉，或是就对整个学校的教育都列为是“问题教育”，这显然是片面的！显然是缺乏运用系统整体思维来观察、思考和解决“教育问题”所致！

为什么一些身居高位的政界人士在学校里表现优秀，但当走上领导岗位后却演变成了损害国家利益、造成社会恶劣影响的“不法分子”了呢？这里的原因显然不就是一个学校教育出现了什么问题给造成的。在当今中国，还没有那个学校公然地在向学生传授“冒天下之大不韪”的“知识”和“技能”！因此说，学校教育里若出了问题，还得看社会这个大环境是否是健康的！