对校本课程开发的几点思考

对校本课程开发的几点思考

对校本课程开发的几点思考

苏州工业园区唯亭实验小学 陈华芳

记不清是哪里听来的这句话：学习不好是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品，心理不健康是易爆品，似乎有点儿刺耳戳心，但是话糙理不糙，颇有冲击力地说明了个人的全面发展对于社会来说是多么重要。缺乏维生素D小孩易得佝偻病，大人易骨质疏松，发生骨折；缺乏维生素A皮肤干燥粗糙，易得夜盲症……身体的健康，也得全面吸收利于身体机能正常运行的营养物质。小学阶段，正是学生身心快速生长的关键阶段，如何让祖国的花朵，得到全面的培养，促使他们成长为顶天立地的栋梁之才，是作为一线教师的我们责无旁贷的。而适当实效的校本课程开发，可以从一定程度上，为实现学生的全面健康发展添砖加瓦。

在深刻认识本校各年段学生的认知特点和学习需求的前提下，我们要充分地实现国家课程、地方课程的校本化，扬长补短，弥补区域发展水平不同而使用统一教材带来的缺漏；在深入研究本校学生学习需求现状，本校老师课程开发潜力，本校家长、社区有利于课程开发资源的前提下，大力扎实推进校本课程的开发。让校本课程开发真正有利于学生的全面发展，也凭此带动教师职业前景的发展，学校特色教育教学的发展，回馈是对学校的期望。

或许有看客会说，此文所谈，不符合笔者身份，说了不该说的大话，可是作为一名在一线工作了二十年以上的教师，我认为，有这样的思考，即使未必能够改变一个学校，一个地区的校本课程开发现状，未必能够让大多数学生因此受益，至少也能够在笔者的一亩三分地里尽可能地努力尝试，星星之火燎原的可能性还是有的！

一、 校本课程开发要惠及大多数学生

校本课程无处不在，如上所述，就泛化的概念而言，但凡学校根据本校特点，对国家课程、地方课程进行的适当删减、增加、改编、整合等等都是校本课程。这个类型的校本课程，自然，全部在校学生都能够参与到，但是，正因为这样泛化的校本课程之普及，在多数师生心目中没有明确的意识到这就是所谓的“校本课程”。

事实上，小学生对于校本课程的认识很有趣，多数是从“羡慕”开始的：

我的同桌写的钢笔字可漂亮了，经常得到老师的表扬，要是我也能进硬笔书法社团就好了！

打游戏有什么本事，我表哥会自己编程，自己制作游戏才叫牛呢，我也想学编程！

教室里的“学习园地”，走廊墙上的“书画展板”，到处都有她的作品，听说她是我们学校书画社团的老团员了……

要真正把校本课程普及到大多数学生，让他们从中得趣，受益， 学有所成，就要了解他们需要些什么。谈话法、观察法、问卷法……都是可以有效了解学生需求的方法。精选具有代表性的课题，兼顾学生需求相对零散，但尤其重要意义的内容。

不能闭门造车，开设一厢情愿的，甚至与当下时代，与学生需求脱节的校本课程。

二、 校本课程开发不能仅靠“一刀切”

要落实好让校本课程普惠学生的事情，没有点不厌其烦的精神是不行的。小学6年，同是小学生，差异很大，年龄段的差异、男女生的差异、学力的差异、兴趣爱好的差异、父母重视程度的差异、家庭支持力度的差异、班级差异、教师教学特长的差异、老师重视程度的差异……只有最大限度地照顾到了大多数差异，落实校本课程开发，才可能真是有意义，不然，极有可能成为一个浪费时间的“走过场”。

良好的开始，是成功的一半。煮好“校本课程开发”这道菜，前期的绸缪准备才是决定性的。切勿“一刀切”图省事，把所有的其他可能性都伤害了！

从学生的学习需要出发，师资由学校来“烧脑”，不拘一格降人才，本校教师群体中有合适的优先考虑，退休教师中乐于继续发光发热的择优选聘，社区街道里、家长中间，能人异士不在少数，有一定教学经验的，未尝不可以破格录用，稍加专业培训，就是一把开展校本课程的好手……

从学生的学习需求出发，结合学校正常教学秩序，不违背国家、地方开展课程的相关规定，校本课程开发所涉及到的课程目标、课程内容等由承担此校本课程的教师或教师小组先期拟定，由学校相关部门把关。这个工作量，要做好的话，相对来说是大的，因为没有理论依据，没有实际调研，谁没有发言权的，把关的部门得高屋建瓴，像行船需要罗盘一样，像盖房架桥需要蓝图一样，方向发生错误，模板发生错误，所带来的后果是灾难性的，影响也会是深远的。

从学生的学习需求出发，根据学校日常教学的实际情况，不违背国家、地方开展课程的相关规定，校本课程落实的具体时间也可以是双向选择的。同一个老师可以在不同的时间段开设校本课程，方便不同时间段学生的选择，同一个学生有权选择自己最喜欢的规定数额课程。校本课程可以充分利用在校的时间，除了课表上规定的校本课程课时，未尝不可以合理调配早自习、午自习、活动课等时间吧！（是不是笔者一厢情愿，对于学生在校时间的支配有了想当然的想法？）

给与学生和老师参与校本课程较大的自由度，师生的心情是愉悦的，带着轻松愉快的性情，从事自己选择的一件事情，是不是就已经成功了一半呢？

三、 校本课程开发要整合多方面资源

都知道百花齐放的好，有时，应着国家倡导地方课程开发、校本课程开发的要求，学校也会发出倡议，让教师根据自己之所长，考虑开设以学生社团为教学对象的校本课程。能够有这样的倡议，已经是好的了，至少考虑到了老师个性化之所长，让老师有机会以比较民主的方式参与到学校的课程开发中。但是，也因为教师的个性化，单打独斗，很难达到校本课程开发该有的水平，达成课程实施的目标。所以，校本课程开发，要真正有效开发，必须要有高屋建瓴的智囊团队，采用“民主集中”的方式，精选切合大多数学生需求，能够更大程度发挥多数老师教学特长，协调运用家长或社区教学资源的目标课程。

整合，一个看似简单的词语，但是没有深刻的见地，没有开阔的视野，没有缜密的分析，没有规范的制度，没有垂范的魅力，是很难有比较高的达成度的。

我校之前开展过的一个校本课程做得就比较成功，得到了参与年级学生和老师的普遍欢迎和认可。因为校园里果木众多，春夏秋冬，皆成景致，桑葚的四季包给了二年级，石榴的四季包给了五年级，银杏的四季包给了六年级……跟踪观察随时记录起码一年。一年中，画一画，美术老师担纲；观察研究，科学老师负责；采集品尝，综合实践课老师主导；数学课堂上，相机设计本学段问题解决板块；语文老师，承包了课程开发的方案，全程关注每一个课程环节的落实，顺带给学生们上一节别开生面的“品果”习作……这样的课程整合得好，热闹又不浮躁，普及也很深刻，老师辛苦并升华着，学生快乐并成长着！

四、 校本课程开发不能仅止于开发

打开课程表，似乎校本课程的开发已经让全部学生都收到了实惠，英语口语、书写口算、社会实践等等，但走进班级，走近学生，是真的吗？这样讲，是不是笔者的情商太低了？可是总不能为了显示情商高，就刻意迎合，说与事实不符的话！且不说这些课程的性质，究竟是校本课程还是地方课程，甚至是国家课程，这些课表上有的课程，有多少是真正开展了所冠名的课程教学工作，而没有变成三门主课的隐藏课时？

进一步讲，学生们有机会走进了校本课程学习的大门，实施的具体过程，课程目标落实的情况，学生对于本门校本课程的阶段性学习情况，有没有得到应有的关注，有没有给与恰当的评价，让开展校本课程的老师有成就感，让身在其中的学生获得本门课程学习中应该取得的学习成效。

不能要求，像对待语数英学科那样，但是，麻雀虽小五脏俱全，如果仅仅是因为这个是校本课程，就沦落到可有可无，或只要有的，无所谓好坏，这样的境地，那么校本课程的开发就失去了意义，仅仅成为一个标签而已。徒耗时间与精力，还不如舍弃，扎扎实实谋所欲谋。

校本课程开发是好事，有了切合实际的校本课程开发，就是迈出了促进学生全面健康发展的新步伐。怎样让这新步伐走得坚定有力，稳健清晰，不迷失在绚丽的形式下?那么，落实已经开发，正在实施的校本课程吧！不忘初心，方得始终！在校本课程开发实践中，发现问题，研究策略，解决问题，总结经验教训，提升校本课程实效性，形成校本课程在本校课程研究中的有机生长！不贴标签，不玩形式，与时俱进，让校本课程与学生身心健康得到共同生长！